岳阳楼区洞氮小学 李睿
在小学英语教学的广袤天地里，绘本凭借其丰富的色彩、生动的故事，成为激发学生学习兴趣、提升思维品质与阅读能力的重要教学资源。而精心设计的“问题链”，则如同一把神奇的钥匙，开启学生深入理解绘本内容的大门，对培养他们的辩证思维、创新思维和逻辑思维起着关键作用。
一、探秘问题链
问题链，即在教学进程中，围绕特定教学目标与内容，构建的一系列相互关联、逻辑严密的问题组合。这些问题环环相扣，共同服务于教学目标的达成。
二、剖析问题链的特点
1. 关联性
问题之间存在紧密的内在联系，前一个问题的解决，犹如搭建阶梯，为后一个问题的提出与解决奠定基础，引导学生逐步深入思考。
2. 逻辑性
问题的排列遵循科学的逻辑顺序，从易到难、从具体到抽象、从现象到本质。这种有序的排列，契合学生的认知规律，帮助他们循序渐进地理解知识。
3. 层次性
问题链具有明显的层次性，能够满足不同学生的学习需求与能力水平。在绘本教学中，诸如“What are their names? Where are they?”等基础问题，能让全体学生参与其中；而“If you were Amy, what would you do?”这类拓展性问题，则为高层次学生提供了广阔的思维空间，激发他们的创新思维。
接下来，我将结合唐思远老师的课，深入剖析这堂绘本课的问题链设计。
三、英语语篇阅读 “问题链”：提升学生思维品质的利器
1. 培育辩证思维能力
在绘本阅读过程中，巧妙设计和应用“问题链”，能够有效引导学生主动思考、积极探索。以绘本“A new friend”为例，在阅读前、中、后各个环节精心设置问题，让学生运用已有的知识和技能，通过推理、观察等方式分析和解决问题。比如，“What can you see on the cover? What is their relationship?”这一问题，促使学生仔细观察封面，提取关键信息，进行初步的推理和判断，从而逐步培养辩证思维能力。
2. 激发创新思维能力
从具有启发性、探究性的问题设计入手，能迅速激发学生的兴趣和好奇心。在“A new friend”的教学中，“What can we do with our friends?”这一问题，如同点燃了思维的火花，引发学生的积极思考。紧接着，通过开放式、拓展型、延伸性的问题，如“If you were Amy, what would you do?”引导学生跳出文本的束缚，充分发挥想象力。在开放式的讨论活动中，学生相互启发，拓展视野，发现他人思维的闪光点，为创新思维的发展注入活力。
3. 锻炼逻辑思维能力
绘本阅读“问题链”的设计，涵盖归纳、比较、综合分析、抽象概括等多种形式。例如，在“A new friend”教学中，通过“What do they do together?”“Is Tom a good friend? Why?”“Is Amy a good friend? Why?”“Is Jackie a good friend? Why?”等一系列问题，引导学生提炼课文关键信息，对文本内容进行综合分析，客观评价文本中的人物，从而锻炼逻辑思维能力。
四、英语语篇阅读 “问题链”：提高语篇阅读效率的法宝
在“A new friend”的教学中，问题链的设计绝非简单的问题堆砌，而是以文本主题为核心，以文本重难点为关键要素。首先，通过读封面时的问题“What can you see on the cover? What is their relationship?”引导学生对绘本形成初步认识。随后，通过泛读和精读环节的问题，逐步引导学生深入理解文本内容。这种递进式的问题设计，帮助学生明确阅读思路，找准解决问题的切入点和关键点，从文本的细枝末节到整体架构，全面深入地理解整篇文本，显著提高语篇阅读效率。
五、英语语篇阅读 “问题链” 设计：坚守 “以生为本” 的原则
在“A new friend”的教学设计中，“以生为本”的原则得到了充分体现。
首先，做好阅读前的学情分析工作。全面分析学生以往的英语知识与经验、英语学习的盲区、英语认知水平与学习能力等基本信息。例如，若了解到学生在之前的学习中已经掌握了某些知识，便可采用以旧带新的方式引入新的教学内容。
其次，根据学生的英语水平设计不同难度的问题链，确保不同层次的学生在问题链的引导下都能有所收获。避免问题链难度过大，打击基础薄弱学生阅读文本和解决问题的积极性。
总之，构建科学合理的问题链，能够在绘本教学中更好地激发学生的学习兴趣，显著提升学生的思维品质和阅读效率，实现绘本教学的增效提质。希望在今后的教学中，我们能够更加重视问题链的设计与应用，为学生的英语学习筑牢根基，提供更有力的支持。
本文是湖南省教育学会课题《小学英语单元主题融合绘本故事教学实践研究》（课题批准号F-134）研究成果之一。
